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周末，我給學生布置了一篇半命題作文《這件事，我……》。

一位學生，考試得30分都很困難，每一周的寫作練習都要我“窮追不舍”再降低字數要求，他才會最后一個交上來，“我不會寫”是他的口頭禪。為了保護學生的寫作積極性，我似乎也不得不接受這種“遲交少寫”的現狀了。

驚喜卻在今天發生了。他寫的《這件事，我做對了》令我眼前一亮，心花怒放。他把寫作前的茫然，想上網“淘”作文、想抄作文書的矛盾、徘徊以及豁然開朗的心情刻畫得細膩入微。最后得出了“今晚的茫然、猶豫、矛盾不就是一篇好作文嗎”的寫作靈感，“于是，我滿懷信心地寫完了這篇作文。”初一的學生能如此尊重和關注自己的心靈，并把它真實地表達出來，實屬難得。

這種真實細膩的作文不就是我平時大力倡導的“我手寫我心”的最好范例嗎？一個懼怕寫作文的學生，需要老師捕捉這種契機樹立他的寫作信心。

下午有一節語文課，我要趁熱打鐵。在尊重原文的前提下，我只對作文的個別地方稍加修改，并決定由我自己來朗讀，而不是像平時那樣由學生本人朗讀。

一走進教室，我就說：“今天我特別開心，品嘗到了教你們以來最大的成功！”學生的注意力一下子就被我的話吸引過來了。“我手上的這篇作文，上午已經在辦公室傳閱，老師們無不贊嘆！”誰寫的啊？學生還是第一次聽到我如此贊美一篇習作。“這篇作文，抓住了作文的本質，寫出來的是最純凈的內心世界！”學生都按捺不住了：“到底是誰啊？老師快念吧！”

朗讀欣賞是在學生認真傾聽的氛圍中進行的。我左手拿學生的原作，右手拿我修改后的作文，對比著朗讀。我讀得很慢，因為要時不時地和學生交流：這個地方的妙處；這樣另起一段，結構就更美了；這樣修改就更貼切了……“這句話我沒修改。”“這句話是我改的。”成了我朗讀時的口頭禪。讀到后來，學生也跟著附和“這句話是我改的。”教室不時傳來陣陣笑聲。

朗讀過程中，我還經常穿插我的閱讀感受和修改感受。“我讀第一遍時，確實有眼前一亮、無可挑剔的感覺，但讀第二遍、第三遍，發現還是有不少細節是需要修改的，老師都改了三四遍，改了一節課啊！‘好文章都是改出來的’是有道理的。”

讓學生樹立寫作信心的工作并沒有因這堂課的結束而結束。這件事情的經過也促使我寫下了這篇同題作文。師生二篇文章張貼在班級里，他笑得更開心了！

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”老師幫學生搭建舞臺，幫學生發現自我并肯定自我，用成功來激勵學生獲得更大的成功。這樣，老師和學生都會收獲驚喜。